![\"Deux](\"https:\/\/media.istockphoto.com\/id\/2053453646\/photo\/happy-mental-disabled-man-and-teacher-in-it-class.jpg?s=612x612&w=0&k=20&c=QYWOERma8Fb-ZWvO7aoxHvmF7PpyYWOEyCD0ECdYr80=\")
<\/p>\nBeaucoup d’adultes vivent avec des troubles d’apprentissage sans jamais avoir su que leurs difficult\u00e9s \u00e9taient li\u00e9es \u00e0 un trouble neurod\u00e9veloppemental. \u00c0 La CENTAM, sous la direction scientifique du Dr Dave Ellemberg, neuropsychologue, professeur titulaire \u00e0 la Facult\u00e9 de m\u00e9decine de l’Universit\u00e9 de Montr\u00e9al, ces adultes trouvent enfin un cadre clinique rigoureux pour comprendre leur profil cognitif.<\/p>\n
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Un trouble d’apprentissage (TA) est un trouble persistant d\u2019origine neurologique, ind\u00e9pendant du niveau intellectuel. Selon le DSM-5-TR (APA, 2022), il se distingue d’une difficult\u00e9 passag\u00e8re par sa dur\u00e9e et sa r\u00e9sistance aux interventions \u00e9ducatives standard. La pr\u00e9valence des troubles sp\u00e9cifiques des apprentissages est estim\u00e9e entre 5 et 15 % chez les enfants d’\u00e2ge scolaire, avec une persistance document\u00e9e \u00e0 l’\u00e2ge adulte. Les principales manifestations du trouble sp\u00e9cifique des apprentissages incluent la dyslexie, la dysorthographie et la dyscalculie. D’autres troubles neurod\u00e9veloppementaux, comme le trouble d\u00e9veloppemental du langage (anciennement appel\u00e9 dysphasie) et le trouble d\u00e9veloppemental de la coordination (dyspraxie), peuvent \u00e9galement \u00eatre pr\u00e9sents, mais constituent des diagnostics distincts.<\/p>\n
Les troubles d’apprentissage demeurent parfois non diagnostiqu\u00e9s parce que leurs manifestations sont souvent attribu\u00e9es \u00e0 tort \u00e0 d’autres causes, comme un manque d’effort, un manque de motivation, des difficult\u00e9s d’attention ou encore l’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n
Par ailleurs, plusieurs personnes d\u00e9veloppent, d\u00e8s l’enfance, des strat\u00e9gies qui leur permettent de compenser une partie de leurs difficult\u00e9s. Le soutien des parents, des enseignants ou de l’entourage peut \u00e9galement contribuer \u00e0 masquer le trouble. Cependant, lorsque les exigences augmentent \u00e0 l’adolescence ou \u00e0 l’\u00e2ge adulte et que les t\u00e2ches deviennent plus complexes, ces strat\u00e9gies ne suffisent parfois plus. Les difficult\u00e9s \u00e9mergent alors plus clairement et le trouble devient enfin visible.<\/p>\n
La dyslexie adulte se manifeste souvent par une lecture plus lente et plus laborieuse, une fatigue accrue, ainsi que des difficult\u00e9s de compr\u00e9hension.<\/p>\n
La dysorthographie adulte se caract\u00e9rise par des erreurs orthographiques persistantes, des difficult\u00e9s \u00e0 appliquer les r\u00e8gles de grammaire et une plus grande lenteur lors de la r\u00e9daction.<\/p>\n
La dyspraxie adulte peut entra\u00eener des difficult\u00e9s dans la coordination des mouvements, l’apprentissage de certaines habilet\u00e9s motrices et l’ex\u00e9cution de t\u00e2ches qui n\u00e9cessitent une planification motrice complexe. Chez certains adultes, l’\u00e9criture manuscrite peut demeurer lente et exigeante.<\/p>\n
La dysphasie adulte peut se manifester par des difficult\u00e9s \u00e0 trouver ses mots, des h\u00e9sitations fr\u00e9quentes lorsqu’on s’exprime ou encore une difficult\u00e9 \u00e0 formuler clairement sa pens\u00e9e, particuli\u00e8rement lors de conversations complexes, de pr\u00e9sentations ou de r\u00e9unions de travail.<\/p>\n
Le TDAH est souvent pr\u00e9sent en m\u00eame temps qu’un trouble d’apprentissage. Comme ces deux conditions peuvent entra\u00eener des difficult\u00e9s semblables \u00e0 l’\u00e9cole, au travail ou dans la vie quotidienne, une \u00e9valuation neuropsychologique permet de mieux comprendre l’origine des difficult\u00e9s et d’\u00e9tablir un diagnostic pr\u00e9cis.<\/p>\n
La difficult\u00e9 d’apprentissage chez l’adulte est situationnelle. Elle est g\u00e9n\u00e9ralement li\u00e9e \u00e0 des facteurs externes ou circonstanciels et n’implique pas un trouble neurod\u00e9veloppemental. La difficult\u00e9 d’apprentissage s’am\u00e9liore avec un soutien \u00e9ducatif adapt\u00e9 (ex. orthop\u00e9dagogie), un changement de contexte ou un soutien en psycho\u00e9ducation. Le trouble d’apprentissage, lui, persiste malgr\u00e9 des interventions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es et appropri\u00e9es \u2014 c’est un crit\u00e8re diagnostique central du DSM-5-TR. Avant de conclure \u00e0 un trouble d’apprentissage, un contexte d’adversit\u00e9 psychosociale ou une d\u00e9ficience sensorielle non corrig\u00e9e doit \u00eatre exclu. l\u2019\u00c9valuation neuropsychologique compl\u00e8te permet de poser cette distinction de fa\u00e7on fiable, en examinant l’ensemble du profil cognitif.<\/p>\n
Chez plusieurs adultes, un trouble d’apprentissage non diagnostiqu\u00e9 peut entra\u00eener des difficult\u00e9s importantes au travail. Certaines t\u00e2ches, comme la lecture de longs documents, la r\u00e9daction de rapports, la prise de notes ou les calculs, peuvent demander beaucoup plus d’efforts et de temps que pour les coll\u00e8gues.<\/p>\n
Comme ils ne connaissent pas toujours l’origine de leurs difficult\u00e9s, plusieurs en viennent \u00e0 croire, \u00e0 tort, qu’ils manquent d’aptitudes ou qu’ils ne travaillent pas assez fort. Avec le temps, cette situation peut affecter la confiance en soi et entra\u00eener de la frustration, de l’anxi\u00e9t\u00e9 ou une d\u00e9tresse psychologique importante.<\/p>\n
Un adulte inscrit au c\u00e9gep ou \u00e0 l’universit\u00e9 peut avoir acc\u00e8s \u00e0 diff\u00e9rentes mesures de soutien afin de compenser les impacts de son trouble d’apprentissage. Selon sa situation, il peut notamment b\u00e9n\u00e9ficier de temps suppl\u00e9mentaire aux examens, d’un environnement moins distrayant, de logiciels d’aide \u00e0 la lecture ou \u00e0 l’\u00e9criture, ou d’autres mesures adapt\u00e9es \u00e0 ses besoins. Ces mesures sont g\u00e9n\u00e9ralement accord\u00e9es \u00e0 la suite d’une d\u00e9marche aupr\u00e8s du centre de service d’aide aux \u00e9tudiants en situation de handicap et n\u00e9cessitent une documentation professionnelle appropri\u00e9e.<\/p>\n
Un diagnostic de trouble d’apprentissage pos\u00e9 \u00e0 l’\u00e2ge adulte peut permettre d’obtenir des mesures de soutien adapt\u00e9es dans les \u00e9tablissements d’enseignement. Les mesures accord\u00e9es sont g\u00e9n\u00e9ralement d\u00e9termin\u00e9es en fonction des besoins de la personne et des impacts du trouble sur ses \u00e9tudes.<\/p>\n
La d\u00e9marche consiste habituellement \u00e0 transmettre une documentation professionnelle au service d’aide aux \u00e9tudiants de l’\u00e9tablissement afin que les mesures appropri\u00e9es puissent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es et mises en place.<\/p>\n
La CENTAM r\u00e9alise des \u00e9valuations neuropsychologiques d\u00e9taill\u00e9es permettant de documenter la pr\u00e9sence d’un trouble d’apprentissage et ses r\u00e9percussions fonctionnelles dans les contextes scolaires et professionnels.<\/p>\n
Le neuropsychologue \u00e9value l’ensemble du profil cognitif : m\u00e9moire, attention, fonctions ex\u00e9cutives, langage et habilet\u00e9s acad\u00e9miques. Il se distingue du psychologue, qui travaille davantage sur le fonctionnement \u00e9motionnel et la personnalit\u00e9, sans l\u2019\u00e9valuation des fonctions mentales sup\u00e9rieures. L’\u00e9valuation produit un profil cognitif individualis\u00e9. Ce profil oriente des recommandations concr\u00e8tes, adapt\u00e9es au contexte professionnel, scolaire ou personnel de chaque adulte consult\u00e9.<\/p>\n
La CENTAM re\u00e7oit r\u00e9guli\u00e8rement des adultes qui consultent pour la premi\u00e8re fois \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 25, 35, 50 ou m\u00eame 60 ans. L’\u00e9valuation ne repose pas sur un test unique : c’est une d\u00e9marche clinique structur\u00e9e.<\/p>\n
Le rapport remis \u00e0 l’issue de l’\u00e9valuation pr\u00e9sente les r\u00e9sultats, d\u00e9crit les forces et les besoins et explique comment ceux-ci peuvent se manifester dans les \u00e9tudes, au travail ou dans la vie quotidienne. Il comprend \u00e9galement des recommandations concr\u00e8tes adapt\u00e9es \u00e0 la situation de la personne, qu’il s’agisse de strat\u00e9gies compensatoires, de mesures de soutien ou d’outils technologiques.<\/p>\n
La rencontre de remise des r\u00e9sultats permet de revoir les conclusions de l’\u00e9valuation, de r\u00e9pondre aux questions et de mieux comprendre les r\u00e9percussions du diagnostic au quotidien. C’est \u00e9galement l’occasion de discuter des d\u00e9marches \u00e0 entreprendre et des ressources pouvant favoriser la r\u00e9ussite scolaire, professionnelle ou personnelle.<\/p>\n
Certaines femmes atteintes d’un trouble d’apprentissage ne re\u00e7oivent un diagnostic qu’\u00e0 l’adolescence ou \u00e0 l’\u00e2ge adulte. Comme plusieurs ont d\u00e9velopp\u00e9 des strat\u00e9gies leur permettant de composer avec leurs difficult\u00e9s, celles-ci peuvent parfois passer inaper\u00e7ues pendant de nombreuses ann\u00e9es.<\/p>\n
Chez certaines personnes, les difficult\u00e9s sont attribu\u00e9es \u00e0 tort \u00e0 un manque de confiance en soi, \u00e0 l’anxi\u00e9t\u00e9 ou \u00e0 un manque d’aptitudes scolaires. Une \u00e9valuation approfondie permet alors de mieux comprendre l’origine de ces difficult\u00e9s et d’identifier les mesures de soutien appropri\u00e9es.<\/p>\n
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L’\u00e9valuation d\u00e9bute par un entretien clinique approfondi visant \u00e0 comprendre les difficult\u00e9s de la personne dans leur ensemble. Cet entretien explore notamment son parcours scolaire et professionnel, ses ant\u00e9c\u00e9dents d\u00e9veloppementaux, m\u00e9dicaux et familiaux, ainsi que son fonctionnement psychologique et psychoaffectif. Cette \u00e9tape est importante, puisque certaines difficult\u00e9s \u00e9motionnelles ou psychologiques peuvent ressembler \u00e0 un trouble d’apprentissage ou en accentuer les manifestations.<\/p>\n
L’\u00e9valuation comprend ensuite l’administration de tests et d’\u00e9preuves standardis\u00e9s permettant d’examiner diff\u00e9rentes sph\u00e8res du fonctionnement cognitif, notamment l’attention, la m\u00e9moire, les fonctions ex\u00e9cutives, le langage, le raisonnement ainsi que les habilet\u00e9s en lecture, en \u00e9criture et en math\u00e9matiques. Les r\u00e9sultats sont ensuite int\u00e9gr\u00e9s aux informations recueillies lors de l’entretien clinique afin de mieux comprendre les forces, les difficult\u00e9s et leurs r\u00e9percussions dans la vie quotidienne, les \u00e9tudes ou le travail.<\/p>\n
Les frais d’\u00e9valuation neuropsychologique peuvent \u00eatre admissibles au cr\u00e9dit d’imp\u00f4t pour frais m\u00e9dicaux au sens de la Loi de l’imp\u00f4t sur le revenu, administr\u00e9 par Revenu Qu\u00e9bec et l’Agence du revenu du Canada. Certains r\u00e9gimes d’assurance collective ou individuelle pr\u00e9voient une couverture partielle pour les \u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es par un neuropsychologue; il est recommand\u00e9 de v\u00e9rifier directement aupr\u00e8s de son assureur, les conditions variant selon le contrat souscrit. Conserver les re\u00e7us officiels reste essentiel dans tous les cas.<\/p>\n
Les troubles d’apprentissage chez l’adulte ne sont pas une fatalit\u00e9, et encore moins une question d’intelligence. Un diagnostic tardif reste un diagnostic utile : il explique des difficult\u00e9s longtemps incomprises, oriente vers des ressources concr\u00e8tes et ouvre des portes, tant sur le plan professionnel qu’acad\u00e9mique. La d\u00e9marche commence par une \u00e9valuation neuropsychologique des troubles d’apprentissage r\u00e9alis\u00e9e par un professionnel qualifi\u00e9. Pour poser vos questions et amorcer le processus, communiquez avec notre \u00e9quipe.<\/p>\n
Oui, un diagnostic de trouble d’apprentissage pos\u00e9 uniquement \u00e0 l’\u00e2ge adulte est cliniquement valide. Les crit\u00e8res du DSM-5-TR s’appliquent \u00e0 tout \u00e2ge. La forme du diagnostic diff\u00e8re de celle utilis\u00e9e pour l’enfant, mais sa l\u00e9gitimit\u00e9 est identique. L’absence de diagnostic ant\u00e9rieur s’explique g\u00e9n\u00e9ralement par les m\u00e9canismes de compensation d\u00e9velopp\u00e9s au fil des ann\u00e9es. Une \u00e9valuation neuropsychologique des troubles d’apprentissage permet de poser ce diagnostic avec rigueur, en s’appuyant sur une analyse compl\u00e8te du profil cognitif.<\/p>\n
La difficult\u00e9 d’apprentissage chez l’adulte est situationnelle : elle s’am\u00e9liore avec un soutien adapt\u00e9 ou un changement de contexte, et ne refl\u00e8te pas de dysfonction neurologique sous-jacente. Le trouble d’apprentissage, lui, est d’origine neurologique et persiste malgr\u00e9 des interventions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es et appropri\u00e9es. Un adulte peut confondre les deux pendant des ann\u00e9es, surtout si ses strat\u00e9gies de compensation fonctionnent bien en apparence. Seule une \u00e9valuation diff\u00e9rentielle compl\u00e8te permet de trancher entre les deux et d’orienter vers les ressources appropri\u00e9es.<\/p>\n
L’\u00e9valuation d\u00e9bute par un entretien clinique approfondi visant \u00e0 comprendre les difficult\u00e9s de la personne dans leur ensemble. Cet entretien explore notamment son parcours scolaire et professionnel, ses ant\u00e9c\u00e9dents d\u00e9veloppementaux, m\u00e9dicaux et familiaux, ainsi que son fonctionnement psychologique et psychoaffectif.<\/p>\n
L’\u00e9valuation comprend ensuite l’administration de tests et d’\u00e9preuves standardis\u00e9s permettant d’examiner diff\u00e9rentes sph\u00e8res du fonctionnement cognitif, notamment l’attention, la m\u00e9moire, les fonctions ex\u00e9cutives, le langage, le raisonnement ainsi que les habilet\u00e9s en lecture, en \u00e9criture et en math\u00e9matiques. Les r\u00e9sultats sont ensuite int\u00e9gr\u00e9s aux informations recueillies lors de l’entretien clinique afin de mieux comprendre les forces, les difficult\u00e9s et leurs r\u00e9percussions dans les \u00e9tudes, le travail et la vie quotidienne.<\/p>\n
Un rapport neuropsychologique d\u00e9taill\u00e9 est ensuite r\u00e9dig\u00e9. Celui-ci pr\u00e9sente les r\u00e9sultats de l’\u00e9valuation, les conclusions diagnostiques lorsqu’elles sont indiqu\u00e9es ainsi que des recommandations personnalis\u00e9es visant \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins de la personne.<\/p>\n
Enfin, une rencontre de remise des r\u00e9sultats permet de revoir les conclusions du bilan, de r\u00e9pondre aux questions et de discuter des strat\u00e9gies, des ressources et des mesures de soutien susceptibles de favoriser la r\u00e9ussite scolaire, professionnelle ou personnelle.<\/p>\n
La couverture d\u00e9pend du r\u00e9gime d’assurance collective ou individuelle souscrit. Certains contrats pr\u00e9voient un remboursement partiel pour les \u00e9valuations r\u00e9alis\u00e9es par un neuropsychologue; il est conseill\u00e9 de v\u00e9rifier directement aupr\u00e8s de son assureur avant d’entreprendre la d\u00e9marche. Par ailleurs, les frais d’\u00e9valuation neuropsychologique peuvent \u00eatre admissibles au cr\u00e9dit d’imp\u00f4t pour frais m\u00e9dicaux au sens de la Loi de l’imp\u00f4t sur le revenu, selon la situation fiscale de chaque personne. Conserver les re\u00e7us officiels facilite toute d\u00e9marche de r\u00e9clamation.<\/p>\n
Oui, un rapport neuropsychologique documentant un trouble d’apprentissage ouvre droit aux mesures adapt\u00e9es dans les \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur au Qu\u00e9bec. Les mesures courantes incluent le temps suppl\u00e9mentaire aux examens, l’isolement et l’acc\u00e8s \u00e0 des outils technologiques reconnus. La d\u00e9marche passe par le service d’aide \u00e0 l’int\u00e9gration ou aux \u00e9tudiants en situation de handicap de l’\u00e9tablissement. Pour en savoir davantage sur les \u00e9valuations de la dyslexie et des troubles d’apprentissage, communiquez avec notre \u00e9quipe.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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